Bitácora 4

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN

            Integrantes: 

 María Piedad Villa Gallego, código 34600816

Francia helena Gómez, código  

Alejandro calderón Ledesma, codigo10 487116

Clara Lilia Ulcue, código 34615889

Mariluz Ulcue, código 34609286

Alba Liliana Ruiz Rivera código  34604945

Grupo  A

Presentado A: DOCTOR MANUEL FRANCO AVELLANEDA

SANTANDER DE QUILICHAO OCTUBRE 13 DE 2016

Bitácora N° 4 

TEMA:

-¿Qué se entiende por evaluar?

-Factores que condicionan la evaluación

- Comprensiones sobre la evaluación: Evaluación formativa

EJES ENTORNO AL CUAL SE DA LA DISCUSIÓN

Aculturación y escolarización una aclaración necesaria

Para hacer una reflexión  sobre  un aspecto educativo es necesario diferenciar la aculturación de la escolarización.

            A la aculturación corresponden todos los actos que buscan la adquisición de los valores sociales, independiente del contexto de la escuela, diferente al proceso de la escolarización. Para entender estos ejemplos cabe recordar que la escuela es reciente comparada con las necesidades educativas que hemos tenido como humanos

Un paradigma tradicional desde donde se ha concebido la misión y función de educar es el del creador o fabricación, según este discurso aquello que se desea en el otro es modelarlo a nuestro parecer. Un argumento válido para refutar este paradigma seria: no  se justifica configurar al otro ignorando sus deseos y aspiraciones.  Es lógico que al pretender configurar al otro se  genera resistencias y obstáculos,  así,  por ejemplo no dejarse  someterse al  deseo de su creador, aspirar a algo diferente de los deseos de su creador, desaprender lo aprendido,  manifestación de  actitudes rebeldes 

 Son elementos que hallamos en este paradigma: creador, su ideal, los materiales o herramientas que usa y la función.

Para realizar una crítica y analizar posibles inconvenientes de esta idea del proceso como fabricación se propone el realizar un taller grupal para decodificar las leyendas de pinocho, Pigmalión, Víctor y el Golem, historias asociadas a la idea de fabricación y creación de un nuevo ser. En las leyendas lo deseado no corresponde con el producto final, se concluye que esto sucede porque en estas  no se cuenta con la voluntad y disposición de la creación.

Pigmalión ejemplifica la idea del poder de decretar, típico ejercicio y punto de vista del docente  de la escuela clasista y selectiva,  que estratifica   su evaluación rotulando  entre buenos y malos, además, en ella se medían lógicas de poder como preferencias a quien me complace  y obedece por temor.

Pinocho representa a la dualidad ser uno mismo o ser lo que su creador quiere que sea,  que en términos de educación significa: renunciar a lo que se  quiere ser  por cumplir el ideal del otro.

En este momento de la discusión se hace necesario especificar la diferencia y relación del  acto de enseñar y del actor de aprender. Quien enseña lo hace sobre la base de una experiencia. Mientras quien aprende lo hace a posterior a la experiencia; El aprendizaje es una suerte de adquirir información, conocimientos, para resolver situaciones, problemas, de hecho esto se sustenta en la naturaleza humana y el mismo cerebro que es predictivo y de aquí surge quizás el aspecto más relevante  del proceso educativo el cual se refiere al valor de uso, o valor de utilidad del conocimiento. El conocimiento sirve para comprender,  cambiar, transformar el mundo.

En relación a Víctor nos señala, que en la educación el niño necesita del adulto, no es posible educarme solo, la educación también implica un sacrificio Educarse es doloroso, ya que hay una autorregulación  y en ocasiones negación por  la cultura. Se hace referencia entonces a los retos culturales actuales, un ejemplo claro “el texto sin memoria” y la tecnología como desafío universal. Para insistir  que siempre  se deben afrontar retos culturales  negativos.

Del mismo modo que en las leyendas anteriores en  la  leyenda  del golem el ideal esperado por el fabricante  no fue  consecuente con el resultado obtenido

Factores que condicionan la evaluación

Para adentrarse en el tema de la evaluación, el profesor desarrolla una lluvia de ideas de términos que se pueden asociar con evaluación, surgieron términos como: PROCESO-MEDIR –VERIFICAR-COMPETENCIAS  entre otros. El docente MANUEL FRANCO,  presenta la caricatura de MAFALDA Y SUSANITA, para introducir la lógica de ENSEÑANZA APRENDIZAJE. El énfasis  de la evaluación se centra en el dedo indicador de la maestra y el valor del uso desde Mafalda.

Otra característica de la evaluación, es que se ha centrado  en las destrezas de los estudiantes y está limitada  en relación a evaluar los hábitos

Hay  factores que median en la evaluación, por ejemplo el marco legal,   supervisiones institucionales, estas son impuestas y sirven al proceso de selección. Por otra parte la evaluación presenta variables sociales que hacen las veces de  salvoconducto cultural que estratifican estudiantes, instituciones entre otros.

Otra   variable es la  de orden organizativa, ejemplo de esta es la disponibilidad de tiempo de animadores y el número de personas a las que se les aplica la evaluación.

Diferencia entre inteligencia y como se desarrolla

Se hace a través de un ejercicio de la metáfora del agua y la botella esto implica una concepción que tiene que ver, con creer en lo innato o de creer en los condicionamientos externos. Otra perspectiva es la de los manantiales, que se interesa por el origen del agua, pero también el tipo de agua, en este la persona aprende porque existe un valor de uso y no un valor de cambio.

De otro lado es muy común la práctica docente hospitalaria, en la que el docente decide no involucrarse con las problemáticas de los estudiantes.

Comprobación de aprendizaje

Es importante tener en cuenta que la evaluación no es un fin, es una situación compleja y de carácter formativo que al retomar el término valor de uso,  permite investigar, crear, argumentar,  y  poner en juego  la diversidad al generar conocimiento,  involucrando las  emociones  y permitiendo la equidad.

                                               La evaluación, plataforma de debate                  

El docente expone ante el grupo una caricatura clásica   de unos animales  donde muestra siete    animales  (el perro, la foca , el pez, el elefante, el pingüino, el mico y el pato) a los que se les pide trepar a un árbol para la cual se da una matriz de evaluación , con los elementos constitutivos ,enseñanza , aprendizaje , evaluación .

Se hace la explicación de cada  uno de los animales, desde la dinámica grupal donde cada  grupo expone desde las preguntas formuladas .Luego se hace el comentario de la caricatura expuesta, el  cual, nos conlleva  a la realidad  de los desafíos que afrontamos con los estudiantes en la cotidianidad de nuestro quehacer docente en las  aulas de clase.

El docente hace énfasis de que en la evaluación se deben identificar los indicadores que permitan alcanzar  el objetivo.

Frankinstein  Educador

 El Profesor Manuel recrea la construcción del estudiante a partir del FRANKENSTEIN EDUCADOR en donde implícitamente aparezcan los propósitos de  Educación de  las apuestas institucionales que  buscan perfilar   el estudiante ideal, el trabajo grupal consistió en  ubicar   un  órgano  y su significación simbólica y aporte al proceso educativo.

Rubrica de valoración

Se hizo un ejercicio de entender una rúbrica ya que se concluyó que evaluar es un proceso complejo y por ello es necesario minimizar la subjetividad, para verificar este proceso se tomó como ejemplo un video de una clase inspiradora. En seguida se dio en grupo una apreciación de comentarios sobre al video y el profesor MANUEL entrega una copia guía de rubrica ECDF para dar un enfoque apreciativo  que evidencia unos aspectos a evaluar ¿Que salió bien? -  Sería aún mejor si - Debería  - Podría;  guiada por una escala valorativa con los  siguientes colores: 

VERDE: SUPERA LAS EXPECTATIVAS

NARANJA: CUMPLE CON LAS ESPECTATIVAS. 

ROJO: AUN NO CUMPLE LAS ESPECTATIVAS.

Comentarios del grupo

Reconocemos que en el proceso educativo y en el aspecto evaluativo disponemos de cierta autonomía, pero, también reconocemos que debemos aceptar factores que condicionan el proceso, por ejemplo: la normatividad, los salvoconductos culturales, la construcción de los perfiles del estudiante.

Como aprendizaje adquirido para  nuestro que hacer como docente. Los textos discutidos en clase nos dan mayor claridad con relación a  rol docente en el proceso enseñanza aprendizaje en la medida que se resalta la función de facilitadores o creadores de ambiente propicios  de aprendizaje, interiorizamos la idea que nadie puede fabricar al otro, ya que cada persona decide libremente.

A pesar de todos los intentos  fallidos por reformar el proceso evaluativo, notamos que aún permanece el modelo tradicional de evaluar el  cual se caracteriza  por un ejercicio de poder de quien evalúa sobre el evaluado; o redundando en la estratificación, selección, cierta  discriminación y competencia.

Las diferentes reflexiones sobre evaluación nos han permitido acceder, a una nueva significación del término de competencia en un sentido positivo que conlleva a una comparación de las expectativas endógenas y exógenas de la persona

A partir de las reflexiones sucedidas en clase hemos podido establecer  con exactitud los ámbitos y   diferencias entre los términos aculturación y escolarización

Nuestra  posición como profesionales, las creencias y los diferentes esquemas mentales  en términos de conocimiento inciden en las distintas formas  como evaluamos.