Bitácora 5

Bitácora 5

                MAESTRANTES:

               

Duban Alexander Carrera Cruz     código. 10497784

Rosa Nayibe Chamorro Ruiz         código. 37009396

María Yecis Mina Gonzalias          código. 34602001

Rosa Ángela Pencue Vargas         código. 25453747

Norby Alexandra Semanate         código. 25274005

Tania Patricia Perdomo Arias        código. 34567210

Juan Carlos Molineros                 código. 76307474

Contexto de la Discusión.

El seminario inicia con una introducción al texto "Competencias para el desarrollo profesional docente TIC" (MEN 2013), en el cual El Ministerio De Educación Nacional presenta a la comunidad educativa colombiana, una ruta de apropiación para orientar los procesos de formación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación –TIC, con el fin de preparar a los docentes en el uso pedagógico de estas herramientas, participación en redes, comunidades virtuales, proyectos colaborativos y sistematización de experiencias significativas mediante el uso de las TIC. 

Las exigencias del siglo XXI son un reto en la actualidad debido a los avances de la modernidad, el cual implica que el docente tenga una mejor cualificación profesional en sus habilidades competencias y saberes. Por tal razón el Ministerio de Educación Nacional se ve en la necesidad de crear estrategias que permitan  integrar la tecnología al sistema educativo propiciando oportunidades educativas del conocimiento.

Principales ejes en torno a la Discusión.

1.   Capacitar a los docentes para el mejoramiento de la calidad educativa, transformando su contexto en el uso de las TIC.

2.   Desarrollar competencias de innovación educativa de en el uso de las TIC, Como: Tecnología - Pedagogía – comunicación – gestión – e investigación.

3.   Acercamiento a las herramientas enfrentándonos a ejercicios de creación y gestión.

Argumentos en torno a los ejes

1.   Para introducirnos al tema se tienen en cuenta las argumentaciones establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, en relación a orientar a los maestros sobre el uso adecuado de las TIC, las cuales son herramientas de apoyo para fortalecer las prácticas educativas, adoptando estrategias válidas para el fortalecimiento del currículo.                                       

El reto hoy en día es lograr que los docentes sean competentes en el uso de las TIC a través de la práctica permanente.

2.   En el segundo eje el Doctor Manuel Franco Avellaneda explica cada una de las competencias de las TIC básicas para su comprensión mediante el pentágono.

Competencia tecnológica: Se adopta herramientas que contribuyan al mejoramiento de la educación, enseñanza y aprendizaje.

Competencia pedagógica: invita a conocer los modelos pedagógicos para el uso de la tecnología entre ellos SAMR, TPCK,  de Shulman, las cuales permite conocer dinámicas de la tecnología en el aula.

Competencia comunicativa: se refiere a la capacidad de expresarse y establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diferentes medios.

Competencia de gestión: desarrolla capacidad para el buen manejo y administración del tiempo a nivel pedagógico e institucional  a través de herramientas (calendario y ejercicios de evaluación).

Competencia de investigación: conlleva a la búsqueda de información hasta el análisis, hay páginas especializadas como google académico, la importancia es que se potencie y se empiecen a usar.

3.   En el tercer eje nos permite autoevaluarnos y ubicarnos como docentes  en  el nivel que consideremos tener conocimiento, ya sea explorador, integrador, innovador, utilizando elementos de Internet  con una actitud crítica y reflexiva.

Seguidamente pasamos a realizar un trabajo práctico haciendo ejercicios de gestión para administrar lo que necesitemos, en este caso atendimos las recomendaciones e instrucciones dadas por el docente:

• Se sugiere a los estudiantes trabajar en equipo ¨no dejando morir al vecino¨
• Abrir el correo gmail y aceptar la invitación al blogger, entrar a la bitácora 3.
• Se visualiza la bitácora 3 y se sugiere enriquecer con imágenes de Philipe Meirieu para complementar el tema usando el lenguaje de las TIC.

Luego procedimos a crear un blogger de uso educativo siguiendo paso a paso las indicaciones del docente, quien utilizó el vídeo bean como  ayuda didáctica facilitando la comprensión y práctica de los maestrantes.

Posición de los autores de la bitácora

·       De acuerdo a las políticas educativas establecidas  por el Ministerio de Educación Nacional, los docentes consideramos que la formación y orientación en las TIC es una valiosa apuesta para el desarrollo de habilidades y conocimientos de manera competente en el campo personal y profesional.

·   De ahí que es importante resaltar el conocimiento y la didáctica del Doctor Manuel Franco Avellaneda quien supo dirigir el seminario de manera  creativa, responsable, flexible, dinámica y participativa, logrando que los maestrantes asumieran las orientaciones  de una forma práctica y fácil, tanto asi que los maestrantes logramos crear nuestro propio blogger donde plasmamos temas educativos en relación a nuestras prácticas educativas.

·      Inicialmente se observó que la mayoría de los maestrantes tenían  conocimientos básicos en el manejo de las TIC usando algunas herramientas como Word, paint, Excel, google, correo electrónico y algunos buscadores. Es asi que el seminario de las tecnologías en la sociedad educadora nos permitió reconocer que el manejo de las mismas, no era difícil, porque a través de la práctica permanente, la actitud y el deseo de aprender se puede integrar el aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento.

·   Con respecto al manejo de las TIC  reconocemos que contribuye a generar ambientes de aprendizaje más participativos, dinámicos, interactuantes, estimulando el espíritu de indagación e investigación entre docentes y estudiantes. Además fortalece las rutas de aprendizaje, la cual permite apropiarse  asumir riesgos y practicar constantemente.

·     Este proceso nos permite  dar a conocer a las entidades competentes sobre la necesidad de implementar en las diferentes instituciones educativas las herramientas tecnológicas para mejorar  y enriquecer los aprendizajes de manera práctica e innovadora.

·   Los avances tecnológicos exigen a los docentes una mayor responsabilidad y competencia en el manejo de la TIC para  que los estudiantes adquieran herramientas que les permita la transformación personal y social de su contexto.

·  Las TIC nos permite actualizar y renovar las metodologías de aprendizaje posibilitando otras formas de ver el  mundo.

·  A pesar de las amplias posibilidades que ofrece la tecnología es necesario reconocer que también tiene sus limitaciones, debido a que es un aparato electrónico que requiere de la manipulación del ser humano para poder ser útil.

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BITÁCORA # 6

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN UNIVERSIDAD DEL  CAUCA

PROGRAMA BECAS PARA LA EXCELENCIA DOCENTE

SEMINARIO PROBLEMAS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS, PROFESOR: DOCTOR MANUEL FRANCO AVELLANEDA

PRESENTADO POR: YIVE ZULEIMA,  CAMBINDO MINA, HELBERT AUGUSTO AGUILAR, MARICEL MOSQUERA BORRERO, EDNA PIEDAD PRIETO GARCÍA, RUSBER CASTAÑO, LUCILA LARGO GUAINAS, LIDA PATRICIA JIMENEZ, JENER ARIAS ELVIRA, NORY ZULEIMA BALCAZAR VELASCO

BITÁCORA # 6

El  sábado 17 de junio a las 2:00 pm,se inicia la segunda sesión  del seminario: Las competencias        en las TIC para el desarrollo profesional docente, está clase se ejecutó de manera teórico- práctica.

Para nadie es un secreto que las herramientas TIC son de gran ayuda en el proceso educativo              actual, pues contribuyen de manera efectiva e interactiva a la comprensión de los conocimientos          por parte de los estudiantes, tanto es así que el MEN destaca su  importancia al manifestar que estas    apoyan el razonamiento, la resolución de problemas y la comunicación.

En toda área del conocimiento, la tecnología permite que el estudiante interactúe de manera dinámica y exploratoria hacia el conocimiento, guiado siempre por el docente quien es el encargado de elegir el momento en el cual la tecnología entre a ser útil en el aprendizaje de las competencias. El docente en su quehacer profesional debe implementar situaciones didácticas en donde involucre y promueva el uso de la tecnología; lógicamente hacer uso de estas tecnologías no lo hace mejor docente, pero si es una ayuda que permite que los estudiantes comprendan mejor un tema y que se interesen  por el área en cuestión.

Por otro lado en algunas instituciones se encuentran educadores que se niegan al cambio y no son capaces de enfrentarse a este tipo de herramientas, generando con esto dificultades u obstáculos, pues los educandos nacieron en esta era digital, la cual manejan a su antojo y es por esto que se debe aprovechar esa facilidad que tienen, para que la utilicen a beneficio del aprendizaje.

En este sentido el profesor Manuel nos dió a conocer herramientas TIC pertinentes al ámbito educativo, para que las apliquemos en nuestra labor como docentes…

   En la sesión anterior el profesor expuso las 5 competencias del área de las TIC, ahora comenta que el blog es una herramienta que se ubica en la competencia de la comunicación, seguidamente realiza las indicaciones paso a paso para hacer búsquedas en Google Académico, el cual, según las explicaciones realizadas en horas de la mañana hace parte de la competencia  de  investigación. El docente explica que en él, se pueden utilizar las siguientes herramientas como parámetros de búsqueda: (“), (l), (-), (+).

A continuación  cada maestrante sigue  las indicaciones:

1. Entrar a google
2. Se apunta google académico.
3. Escoger interfase google académico.

Se inicia la práctica con cada una de las herramientas de investigación.

1. Las comillas son herramientas para búsquedas exactas, con su uso aparece lo que ha hecho el autor o en que textos le han citado. Para usarla se escribe entre comillas el autor: ejemplo “Manuel Franco Avellaneda”.

Si solo se desean ver los textos del autor entonces se escoge incluir patentes, pero si se requiere ver los textos en los que se le ha citado entonces se va a incluir citas.

2. Otra de las herramientas es la barra vertical (l) la cual se ubica en el centro, entre un campo de conocimiento y un tema específico. Por ejemplo: Educación | huertas caseras.
3. El asterisco sirve para buscar temas con apellidos (*), útil cuando se conoce con claridad el apellido. Por ejemplo: huertas* 
4. El (+) funciona con la lógica o cuando se manejan dos temas por ejemplo: huertas escolares + huertas campesinas.
5. El (-) se usa cuando se van a buscar varios temas menos uno. Ejemplos: Cauca-Popayán.

Continuando con las competencias del área de investigación,  el docente nos explicó  la utilidad del buscador Scielo, que es una base de datos de investigación científica en América latina, en ella se puede buscar por palabras todas las publicaciones que se han hecho en América latina respecto a un tema. El objetivo del sitio es implementar una biblioteca electrónica, que proporcione acceso completo a una colección de revistas científicas chilenas, a cada uno de sus números, así como al texto completo de los artículos. El acceso tanto a las revistas como a los artículos se puede realizar usando índices y formularios de búsqueda.

Luego de practicar en Scielo se pasó a realizar un trabajo en google map. El docente explica paso a paso como utilizar esta herramienta, inicialmente hacemos el ejercicio de ubicar la universidad del cauca, luego debíamos localizar nuestra institución educativa, si ella no existía, debíamos crearla.

 Para finalizar la actividad se realizó de manera colectiva, donde con la orientación clara del profesor se logra crear un mapa en conjunto de las instituciones donde laboran los maestrantes, se desarrolló un trabajo en línea, para lo cual el profesor envía la invitación a cada uno para que se vayan ubicando las respectivas instituciones, finalmente quedo organizado el mapa.

A continuación el profesor brindo las orientaciones para subir este mapa colectivo al blog que habíamos creado en horas de la mañana.

Cuando el tema estuvo comprendido por todos los maestrantes, pasamos a manejar otra herramienta, la cual da respuesta a otra competencia de las TIC (gestión) : las evaluaciones en línea, para ello ingresamos a Drive,  y empezamos a elaborar la evaluación, teniendo en cuenta las explicaciones del docente.

  Después de guiar a todo el grupo en esta actividad y de realizar cada uno la evaluación en línea, el docente pide el favor de responder   la evaluación.

  Cabe resaltar que una de las estrategias utilizadas por el maestro fue  apoyarse en monitores y motivarnos  a asesorar a nuestro compañero, resaltando de esta forma el trabajo en equipo, esta estrategia nos recuerda la importancia del trabajo cooperativo, en donde los estudiantes hacen el papel de tutores apoyando a sus compañeros, lo cual permite que la clase se desarrolle mucho mejor.

      La clase fue muy significativa, puesto que son herramientas que nos sirven para aportar a  la calidad educativa mediante la de transformación de las prácticas pedagógicas integrando  el uso de las TIC las cuales  fortalecen el aprendizaje de los estudiantes y docentes.

 Además durante toda la jornada se observó satisfacción de  todos los participantes en  la clase, pues es necesario que tanto docentes y estudiantes desarrollemos las diferentes competencias de las TIC las cuales permiten establecer contacto  y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales, a través de medios y múltiples lenguajes.

Siendo las 6:00 pm se termina la jornada.

Bitácora uno

Introducción

María Jesús Cifuentes Yagüe, código 25364362

Nilson Arbey Gonzalíaz, código 76009640

Nubia Margot Muñoz Sánchez, código 25482967

Luz Elena Fernández Velasco, código 34600414

María Omaira Moncayo, código 59705743

Juan Carlos Bainas, código 16769258

Desde cada uno de nuestros contextos se hace necesaria la discusión en torno a elementos fundamentales que rodean la educación rural de nuestro país, la cual enmarca lo rural desde un eterno conflicto que lo ha ido llevando paulatinamente a ser sinónimo de miedo y atraso, dejando como consecuencia una educación de inequidad y de baja calidad. Desde esta perspectiva, la dinámica de discusión aquí planteada girará en torno diversas situaciones en que el sistema imposibilita la  toma de decisión continua del individuo relegando a un segundo plano su participación activa en el desarrollo político, económico, social y cultural, dejando como consecuencia situaciones que ponen en riesgo o sencillamente impiden  el cumplimiento del derecho a la educación, contemplado en la Constitución y que para su revisión , el profesor Manuel Franco Avellaneda postula cuatro criterios  básicos  para ser tenidos en cuenta al momento de colocar en la mesa  algunas evidencias relacionadas con el cumplimiento o no de este vital derecho que  debiera tener todo ciudadano: la asequibilidad, la accesibilidad, la adaptabilidad y la aceptabilidad; sin antes entrar a considerar  que para el profesor,  hablar de Educación Rural, es fundamental poder reflexionar y dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo entendemos el derecho a la educación y cómo este afecta la Educación Rural?

• ¿Qué se entiende y cómo se constituye la Educación Rural?

•  ¿Cómo se da la articulación entre territorio y cultura?

Es importante aclarar, que, para el desarrollo de esta bitácora, las lecturas de referencia para esta temática a desarrollar no se pudieron realizar con anterioridad por parte de los estudiantes, lo cual generó que sus participaciones y reflexiones se hicieran desde sus saberes previos y experiencias personales vividas en cada uno de sus contextos durante su quehacer como docentes, haciendo un seguimiento interpretativo, pero a la vez critico según las exposiciones y argumentaciones del profesor. En este sentido, la presente bitácora, tendrá como objetivo recoger las principales ideas y conceptos relacionadas con la visión de Educación Rural, sus perspectivas y criterios para hacer de esta un derecho digno de la población rural.

 

¿Cómo entendemos el derecho a la educación y cómo este afecta la Educación Rural?

El profesor Manuel, comparte un video del profesor Tedesco, destacado docente argentino que hizo aportes a la valiosos a la educación rural, y desde donde postuló la escuela como un ejemplo de “reproducción de la pobreza”, conclusión está a la que él llega, teniendo en cuenta la siguiente secuencia  de la realidad de la educación en los espacios rurales: La familia tiene hijos, estos van a estudiar a una escuela pobre (a nivel físico y humano), lo cual deja como conclusión resultados pobres y que al final se traducen en empleos pobres y por lo que se devenga un salario pobre, generando así un ciclo vicioso, llamado “el de la familia pobre”.

¿Cómo se puede romper ese ciclo?

En este sentido, algunos estudiantes hacen sus aportes, desde la visión culpable del sistema,el cual está enfocado en los conceptos de educación de calidad, educación justa, postulados que se quedan en lo teórico.  En esta dirección, es casi que imposible que este ciclo se rompa, en tanto, el sistema, siempre va estar privilegiando una educación privada, siendo estos estudiantes los más fuertes no solo el proceso de aculturación sino también, en el desarrollo de las competencias durante su proceso de escolarización.

En este sentido, el profesor Manuel plantea aunque el sistema, no responde de manera práctica a sus propuestas de calidad educativa y educación justa, es necesario que la escuela se repiense  el desarrollo de una educación desde el  proyecto pedagógico y se encamine hacia el  empoderamiento de una educación como un Proyecto de Sociedad, la cual es necesaria se trabaje desde los primeros años de vida del niño, o sea, antes de ir a la escuela, centrando su atención en el desarrollo cognitivo, pero también en lo referente a sus emociones. Así mismo, esta educación de derecho debe ser de calidad, que propenda por una alfabetización científica y digital, que incluya maestros comprometidos, evitando ser indiferentes ante el aprendizaje de sus estudiantes y que el Estado tenga unas políticas educativas continuas a mediano y largo plazo.

Así mismo, el profesor Manuel plantea que hoy la educación aún tiene deudas de siglos pasados, a los cuales se les suman los problemas de hoy.  Cómo, por ejemplo, aun hoy se pretende dar soluciones al problema del analfabetismo, al problema de cobertura y para complementar todavía existe la creencia de que en la educación rural los “niños son el futuro”, olvidando que al final son los ejemplos de los adultos a los niños, los que en ultimas marcan el inicio de una sociedad justa, pues esta, parte del hogar y se expande a la vida en sociedad o comunidad.

 

Con el referente anterior, todos los criterios sobre los derechos a la educación planteados en la introducción también entran en crisis, pues, la asequibilidad (disponibilidad), la accesibilidad, la adaptabilidad y la aceptabilidad, en el sistema, no funcionan de manera coherente ni están engranadas, sino, que, por el contrario, funcionan como ruedas sueltas, perdurando lo teórico sobre lo práctico.

 ¿Qué se entiende y cómo se constituye la Educación Rural?

¿Qué es lo rural?

Los estudiantes y el profesor Manuel, exponen sus ideas y los relacionan con espacios de supervivencia, lo relacionan con expresiones de todo lo que no es urbano es rural, las condiciones de producción asociada a recursos del agro, se asocia con que lo rural es sinónimo de natural y en el caso de Colombia, lo rural es todo lo que no es urbano, o sea el resto.

En relación a la educación rural, el profesor Manuel expone que las políticas educativas no son coherentes, se prioriza lo nacional sobre lo local, no hay políticas de gobierno continuas hacia la educación rural, hay diferentes entes (MEN, ICBF, SENA) encargados de la educación, no obstante, no tienen puntos de encuentro, su desarticulación desmejora cualquier buena intención que se tenga de desarrollo de algún proyecto. Como conclusión, el profesor Manual manifiesta que, para mejorar la educación rural, es necesario establecer una reforma sistémica, no desde los proyectos pedagógicos, sino, desde la creación de un pacto social, que reconozca lo rural como un territorio habitado por personas con unas características en común en el campo de lo económico, social, cultural y desde luego bajo su propio imaginario.

¿Cómo se da la articulación entre territorio y cultura?

EL profesor Manuel, Primero, habla de la lógica asimilacioncita, que hace referencia la negación de su propia cultura hasta finalmente desaparecer, a lo cual contribuyo la escuela letrada y católica. También hace parte de este proceso la lógica integracionista, la cual se encarga de hacer reconocimientos esporádicos que figuran en calendarios. Como resultado, la lógica de asimilación y la lógica integracionista, marcan el paso para la homogenización de la escuela hacia una cultura dominante. Como tercer momento, aparece lógica multiculturalista, la cual se queda en lo teórico. Para finalizar, en 1994, la Ley General de Educación, incluye el concepto de interculturalista, el cual es sustentado por le CRIC, para dar la pelea por el dominio de la educación en las zonas indígenas, obteniendo como logro el trabajo del correcto uso de su lengua materna y la castellana. Así mismo, se buscó, que el conocimiento estuviera en relación al interés de los estudiantes y su vida real, con el fin ceñir la escuela a la vida real.

Posición de los autores de la bitácora

Antes que sentar una posición, consideramos pertinente establecer unas consideraciones que valiosas al momento de hablar de educación rural.

-        Aunque el sistema a través de su cultura dominante, pretenda invisibiizar el desarrollo de culturas, si es posible, pensar estrategias que permitan fortalecer lo propio y sentar bases fuertes para ofrecer resistencia a las imposiciones del otro.

-        Valorar el concepto de interculturalidad, entendido por el CRIC, como una estrategia de fortalecimiento de una escuela que privilegie su significación a través del conocimiento aplicado a su realidad;

-        Con el objetivo de que él sea competente primero con lo de él y luego con lo de afuera;

-        Permitiendo a su población entender de manera práctica, la posibilidad de saber y proponer lo que se negocia y lo que no, convirtiéndose así un ejemplo de movimiento social.

Bitácora 1

Bitácora 1

Bitácora uno 

Introducción

María Jesús Cifuentes Yagüe, código 25364362

Nilson Arbey Gonzalíaz, código 76009640

Nubia Margot Muñoz Sánchez, código 25482967

Luz Elena Fernández Velasco, código 34600414

María Omaira Moncayo, código 59705743

Juan Carlos Bainas, código 16769258

Desde cada uno de nuestros contextos se hace necesaria la discusión en torno a elementos fundamentales que rodean la educación rural de nuestro país, la cual enmarca lo rural desde un eterno conflicto que lo ha ido llevando paulatinamente a ser sinónimo de miedo y atraso, dejando como consecuencia una educación de inequidad y de baja calidad. Desde esta perspectiva, la dinámica de discusión aquí planteada girará en torno diversas situaciones en que el sistema imposibilita la  toma de decisión continua del individuo relegando a un segundo plano su participación activa en el desarrollo político, económico, social y cultural, dejando como consecuencia situaciones que ponen en riesgo o sencillamente impiden  el cumplimiento del derecho a la educación, contemplado en la Constitución y que para su revisión , el profesor Manuel Franco Avellaneda postula cuatro criterios  básicos  para ser tenidos en cuenta al momento de colocar en la mesa  algunas evidencias relacionadas con el cumplimiento o no de este vital derecho que  debiera tener todo ciudadano: la asequibilidad, la accesibilidad, la adaptabilidad y la aceptabilidad; sin antes entrar a considerar  que para el profesor,  hablar de Educación Rural, es fundamental poder reflexionar y dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo entendemos el derecho a la educación y cómo este afecta la Educación Rural?

• ¿Qué se entiende y cómo se constituye la Educación Rural?

•  ¿Cómo se da la articulación entre territorio y cultura?

Es importante aclarar, que, para el desarrollo de esta bitácora, las lecturas de referencia para esta temática a desarrollar no se pudieron realizar con anterioridad por parte de los estudiantes, lo cual generó que sus participaciones y reflexiones se hicieran desde sus saberes previos y experiencias personales vividas en cada uno de sus contextos durante su quehacer como docentes, haciendo un seguimiento interpretativo, pero a la vez critico según las exposiciones y argumentaciones del profesor. En este sentido, la presente bitácora, tendrá como objetivo recoger las principales ideas y conceptos relacionadas con la visión de Educación Rural, sus perspectivas y criterios para hacer de esta un derecho digno de la población rural. 

¿Cómo entendemos el derecho a la educación y cómo este afecta la Educación Rural?

El profesor Manuel, comparte un video del profesor Tedesco, destacado docente argentino que hizo aportes a la valiosos a la educación rural, y desde donde postuló la escuela como un ejemplo de “reproducción de la pobreza”, conclusión está a la que él llega, teniendo en cuenta la siguiente secuencia  de la realidad de la educación en los espacios rurales: La familia tiene hijos, estos van a estudiar a una escuela pobre (a nivel físico y humano), lo cual deja como conclusión resultados pobres y que al final se traducen en empleos pobres y por lo que se devenga un salario pobre, generando así un ciclo vicioso, llamado “el de la familia pobre”.

¿Cómo se puede romper ese ciclo?

En este sentido, algunos estudiantes hacen sus aportes, desde la visión culpable del sistema,el cual está enfocado en los conceptos de educación de calidad, educación justa, postulados que se quedan en lo teórico.  En esta dirección, es casi que imposible que este ciclo se rompa, en tanto, el sistema, siempre va estar privilegiando una educación privada, siendo estos estudiantes los más fuertes no solo el proceso de aculturación sino también, en el desarrollo de las competencias durante su proceso de escolarización.

En este sentido, el profesor Manuel plantea aunque el sistema, no responde de manera práctica a sus propuestas de calidad educativa y educación justa, es necesario que la escuela se repiense  el desarrollo de una educación desde el  proyecto pedagógico y se encamine hacia el  empoderamiento de una educación como un Proyecto de Sociedad, la cual es necesaria se trabaje desde los primeros años de vida del niño, o sea, antes de ir a la escuela, centrando su atención en el desarrollo cognitivo, pero también en lo referente a sus emociones. Así mismo, esta educación de derecho debe ser de calidad, que propenda por una alfabetización científica y digital, que incluya maestros comprometidos, evitando ser indiferentes ante el aprendizaje de sus estudiantes y que el Estado tenga unas políticas educativas continuas a mediano y largo plazo.

Así mismo, el profesor Manuel plantea que hoy la educación aún tiene deudas de siglos pasados, a los cuales se les suman los problemas de hoy.  Cómo, por ejemplo, aun hoy se pretende dar soluciones al problema del analfabetismo, al problema de cobertura y para complementar todavía existe la creencia de que en la educación rural los “niños son el futuro”, olvidando que al final son los ejemplos de los adultos a los niños, los que en ultimas marcan el inicio de una sociedad justa, pues esta, parte del hogar y se expande a la vida en sociedad o comunidad.

 

Con el referente anterior, todos los criterios sobre los derechos a la educación planteados en la introducción también entran en crisis, pues, la asequibilidad (disponibilidad), la accesibilidad, la adaptabilidad y la aceptabilidad, en el sistema, no funcionan de manera coherente ni están engranadas, sino, que, por el contrario, funcionan como ruedas sueltas, perdurando lo teórico sobre lo práctico.

 ¿Qué se entiende y cómo se constituye la Educación Rural?

¿Qué es lo rural?

Los estudiantes y el profesor Manuel, exponen sus ideas y los relacionan con espacios de supervivencia, lo relacionan con expresiones de todo lo que no es urbano es rural, las condiciones de producción asociada a recursos del agro, se asocia con que lo rural es sinónimo de natural y en el caso de Colombia, lo rural es todo lo que no es urbano, o sea el resto.

En relación a la educación rural, el profesor Manuel expone que las políticas educativas no son coherentes, se prioriza lo nacional sobre lo local, no hay políticas de gobierno continuas hacia la educación rural, hay diferentes entes (MEN, ICBF, SENA) encargados de la educación, no obstante, no tienen puntos de encuentro, su desarticulación desmejora cualquier buena intención que se tenga de desarrollo de algún proyecto. Como conclusión, el profesor Manual manifiesta que, para mejorar la educación rural, es necesario establecer una reforma sistémica, no desde los proyectos pedagógicos, sino, desde la creación de un pacto social, que reconozca lo rural como un territorio habitado por personas con unas características en común en el campo de lo económico, social, cultural y desde luego bajo su propio imaginario.

¿Cómo se da la articulación entre territorio y cultura?

EL profesor Manuel, Primero, habla de la lógica asimilacioncita, que hace referencia la negación de su propia cultura hasta finalmente desaparecer, a lo cual contribuyo la escuela letrada y católica. También hace parte de este proceso la lógica integracionista, la cual se encarga de hacer reconocimientos esporádicos que figuran en calendarios. Como resultado, la lógica de asimilación y la lógica integracionista, marcan el paso para la homogenización de la escuela hacia una cultura dominante. Como tercer momento, aparece lógica multiculturalista, la cual se queda en lo teórico. Para finalizar, en 1994, la Ley General de Educación, incluye el concepto de interculturalista, el cual es sustentado por le CRIC, para dar la pelea por el dominio de la educación en las zonas indígenas, obteniendo como logro el trabajo del correcto uso de su lengua materna y la castellana. Así mismo, se buscó, que el conocimiento estuviera en relación al interés de los estudiantes y su vida real, con el fin ceñir la escuela a la vida real.

Posición de los autores de la bitácora

Antes que sentar una posición, consideramos pertinente establecer unas consideraciones que valiosas al momento de hablar de educación rural.

-        Aunque el sistema a través de su cultura dominante, pretenda invisibiizar el desarrollo de culturas, si es posible, pensar estrategias que permitan fortalecer lo propio y sentar bases fuertes para ofrecer resistencia a las imposiciones del otro.

-        Valorar el concepto de interculturalidad, entendido por el CRIC, como una estrategia de fortalecimiento de una escuela que privilegie su significación a través del conocimiento aplicado a su realidad;

-        Con el objetivo de que él sea competente primero con lo de él y luego con lo de afuera;

-        Permitiendo a su población entender de manera práctica, la posibilidad de saber y proponer lo que se negocia y lo que no, convirtiéndose así un ejemplo de movimiento social.