viernes, 12 de febrero de 2021
jueves, 22 de junio de 2017
Bitácora 5
Bitácora
5
MAESTRANTES:
Rosa Nayibe Chamorro Ruiz código. 37009396
María Yecis Mina Gonzalias código. 34602001
Rosa Ángela Pencue Vargas código. 25453747
Norby Alexandra Semanate código. 25274005
Tania Patricia Perdomo Arias código. 34567210
Juan Carlos Molineros código. 76307474
Contexto
de la Discusión.
El seminario inicia con una
introducción al texto "Competencias para el desarrollo profesional docente TIC" (MEN 2013), en el cual El Ministerio
De Educación Nacional presenta a la comunidad educativa colombiana, una ruta de
apropiación para orientar los procesos de formación en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación –TIC, con el fin de preparar a
los docentes en el uso pedagógico de estas herramientas, participación en
redes, comunidades virtuales, proyectos colaborativos y sistematización de
experiencias significativas mediante el uso de las TIC.
Las exigencias del siglo XXI
son un reto en la actualidad debido a los avances de la modernidad, el cual
implica que el docente tenga una mejor cualificación profesional en sus
habilidades competencias y saberes. Por tal razón el Ministerio de Educación
Nacional se ve en la necesidad de crear estrategias que permitan integrar la tecnología al sistema educativo
propiciando oportunidades educativas del conocimiento.
Principales
ejes en torno a la Discusión.
1. Capacitar
a los docentes para el mejoramiento de la calidad educativa, transformando su
contexto en el uso de las TIC.
2. Desarrollar
competencias de innovación educativa de en el uso de las TIC, Como: Tecnología
- Pedagogía – comunicación – gestión – e investigación.
3. Acercamiento
a las herramientas enfrentándonos a ejercicios de creación y gestión.
Argumentos
en torno a los ejes
1. Para
introducirnos al tema se tienen en cuenta las argumentaciones establecidas por
el Ministerio de Educación Nacional, en relación a orientar a los maestros
sobre el uso adecuado de las TIC, las cuales son herramientas de apoyo para
fortalecer las prácticas educativas, adoptando estrategias válidas para el
fortalecimiento del currículo.
El reto hoy en día es lograr
que los docentes sean competentes en el uso de las TIC a través de la práctica
permanente.
2. En
el segundo eje el Doctor Manuel Franco Avellaneda explica cada una de las competencias
de las TIC básicas para su comprensión mediante el pentágono.
Competencia
tecnológica: Se adopta herramientas que contribuyan al
mejoramiento de la educación, enseñanza y aprendizaje.
Competencia
pedagógica: invita a conocer los modelos pedagógicos para
el uso de la tecnología entre ellos SAMR, TPCK,
de Shulman, las cuales permite conocer dinámicas de la tecnología en el
aula.
Competencia
comunicativa: se refiere a la capacidad de expresarse y
establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a
través de diferentes medios.
Competencia
de gestión: desarrolla capacidad para el buen manejo y administración
del tiempo a nivel pedagógico e institucional
a través de herramientas (calendario y ejercicios de evaluación).
Competencia
de investigación: conlleva a la búsqueda de información hasta
el análisis, hay páginas especializadas como google académico, la importancia
es que se potencie y se empiecen a usar.
3. En
el tercer eje nos permite autoevaluarnos y ubicarnos como docentes en el
nivel que consideremos tener conocimiento, ya sea explorador, integrador, innovador,
utilizando elementos de Internet con una
actitud crítica y reflexiva.
Seguidamente
pasamos a realizar un trabajo práctico haciendo ejercicios de gestión para
administrar lo que necesitemos, en este caso atendimos las recomendaciones e
instrucciones dadas por el docente:
- Se sugiere a los estudiantes trabajar en equipo ¨no dejando morir al vecino¨
- Abrir el correo gmail y aceptar la invitación al blogger, entrar a la bitácora 3.
- Se visualiza la bitácora 3 y se sugiere enriquecer con imágenes de Philipe Meirieu para complementar el tema usando el lenguaje de las TIC.
Luego procedimos a crear un
blogger de uso educativo siguiendo paso a paso las indicaciones del docente,
quien utilizó el vídeo bean como ayuda
didáctica facilitando la comprensión y práctica de los maestrantes.
Posición
de los autores de la bitácora
· De acuerdo a las políticas educativas
establecidas por el Ministerio de
Educación Nacional, los docentes consideramos que la formación y orientación en
las TIC es una valiosa apuesta para el desarrollo de habilidades y
conocimientos de manera competente en el campo personal y profesional.
· De ahí que es importante resaltar el
conocimiento y la didáctica del Doctor Manuel Franco Avellaneda quien supo
dirigir el seminario de manera creativa,
responsable, flexible, dinámica y participativa, logrando que los maestrantes
asumieran las orientaciones de una forma
práctica y fácil, tanto asi que los maestrantes logramos crear nuestro propio
blogger donde plasmamos temas educativos en relación a nuestras prácticas
educativas.
· Inicialmente se observó que la mayoría de los
maestrantes tenían conocimientos básicos
en el manejo de las TIC usando algunas herramientas como Word, paint, Excel,
google, correo electrónico y algunos buscadores. Es asi que el seminario de las
tecnologías en la sociedad educadora nos permitió reconocer que el manejo de
las mismas, no era difícil, porque a través de la práctica permanente, la
actitud y el deseo de aprender se puede integrar el aprendizaje de las
diferentes áreas del conocimiento.
· Con respecto al manejo de las TIC reconocemos que contribuye a generar
ambientes de aprendizaje más participativos, dinámicos, interactuantes,
estimulando el espíritu de indagación e investigación entre docentes y
estudiantes. Además fortalece las rutas de aprendizaje, la cual permite apropiarse asumir riesgos y practicar constantemente.
· Este proceso nos permite dar a conocer a las entidades competentes
sobre la necesidad de implementar en las diferentes instituciones educativas
las herramientas tecnológicas para mejorar
y enriquecer los aprendizajes de manera práctica e innovadora.
· Los avances tecnológicos exigen a los
docentes una mayor responsabilidad y competencia en el manejo de la TIC
para que los estudiantes adquieran
herramientas que les permita la transformación personal y social de su
contexto.
· Las TIC nos permite actualizar y renovar las
metodologías de aprendizaje posibilitando otras formas de ver el mundo.
· A pesar de las amplias posibilidades que
ofrece la tecnología es necesario reconocer que también tiene sus limitaciones,
debido a que es un aparato electrónico que requiere de la manipulación del ser
humano para poder ser útil.
.
martes, 20 de junio de 2017
BITÁCORA # 6
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MODALIDAD PROFUNDIZACIÓN UNIVERSIDAD DEL CAUCA
PROGRAMA BECAS PARA LA
EXCELENCIA DOCENTE
SEMINARIO PROBLEMAS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS, PROFESOR:
DOCTOR MANUEL FRANCO AVELLANEDA
PRESENTADO POR: YIVE ZULEIMA, CAMBINDO MINA, HELBERT
AUGUSTO AGUILAR, MARICEL MOSQUERA BORRERO, EDNA PIEDAD PRIETO GARCÍA, RUSBER
CASTAÑO, LUCILA LARGO GUAINAS, LIDA PATRICIA JIMENEZ, JENER ARIAS ELVIRA, NORY ZULEIMA
BALCAZAR VELASCO
BITÁCORA # 6
El sábado 17 de junio a las 2:00 pm,se inicia la
segunda sesión del seminario: Las competencias en las TIC para el desarrollo
profesional docente, está clase se ejecutó de manera teórico- práctica.
Para nadie es un secreto que las herramientas TIC son de gran ayuda en el
proceso educativo actual, pues contribuyen de manera efectiva e interactiva a
la comprensión de los conocimientos por parte de los estudiantes, tanto es así
que el MEN destaca su importancia al
manifestar que estas apoyan el razonamiento, la resolución de problemas y la
comunicación.
En toda área del conocimiento, la tecnología permite que el estudiante
interactúe de manera dinámica y exploratoria hacia el conocimiento, guiado
siempre por el docente quien es el encargado de elegir el momento en el cual la
tecnología entre a ser útil en el aprendizaje de las competencias. El docente
en su quehacer profesional debe implementar situaciones didácticas en donde
involucre y promueva el uso de la tecnología; lógicamente hacer uso de estas
tecnologías no lo hace mejor docente, pero si es una ayuda que permite que los
estudiantes comprendan mejor un tema y que se interesen por el área en cuestión.
Por otro lado en algunas instituciones se encuentran educadores que se
niegan al cambio y no son capaces de enfrentarse a este tipo de herramientas,
generando con esto dificultades u obstáculos, pues los educandos nacieron en
esta era digital, la cual manejan a su antojo y es por esto que se debe
aprovechar esa facilidad que tienen, para que la utilicen a beneficio del aprendizaje.
En este sentido el profesor Manuel nos dió a conocer herramientas TIC
pertinentes al ámbito educativo, para que las apliquemos en nuestra labor como
docentes…
En la sesión anterior el profesor expuso las 5 competencias
del área de las TIC, ahora comenta que el blog es una herramienta que se ubica
en la competencia de la comunicación, seguidamente realiza las indicaciones paso
a paso para hacer búsquedas en Google Académico, el cual, según las
explicaciones realizadas en horas de la mañana hace parte de la
competencia de investigación. El docente explica que en él, se
pueden utilizar las siguientes herramientas como parámetros de búsqueda: (“), (l),
(-), (+).
A
continuación cada maestrante sigue las indicaciones:
- Entrar a google
- Se apunta google académico.
- Escoger interfase google académico.
Se inicia la
práctica con cada una de las herramientas de investigación.
- Las comillas son herramientas para búsquedas
exactas, con su uso aparece lo que ha hecho el autor o en que textos le
han citado. Para usarla se escribe entre comillas el autor: ejemplo “Manuel
Franco Avellaneda”.
Si solo se
desean ver los textos del autor entonces se escoge incluir patentes, pero si se requiere ver los textos en los que se
le ha citado entonces se va a incluir
citas.
- Otra de las herramientas es la barra vertical (l)
la cual se ubica en el centro, entre un campo de conocimiento y un tema
específico. Por ejemplo: Educación | huertas caseras.
- El asterisco sirve para buscar temas con
apellidos (*), útil cuando se conoce con claridad el apellido. Por ejemplo:
huertas*
- El (+) funciona con la lógica o cuando se
manejan dos temas por ejemplo: huertas
escolares + huertas campesinas.
- El (-) se usa cuando se van a buscar varios
temas menos uno. Ejemplos: Cauca-Popayán.
Continuando
con las competencias del área de investigación,
el docente nos explicó la
utilidad del buscador Scielo, que es una base de datos de investigación
científica en América latina, en ella se puede buscar por palabras todas las publicaciones
que se han hecho en América latina respecto a un tema. El objetivo del sitio es implementar una biblioteca
electrónica, que proporcione acceso completo a una colección de revistas
científicas chilenas, a cada uno de sus números, así como al texto completo de
los artículos. El acceso tanto a las revistas como a los artículos se puede
realizar usando índices y formularios de búsqueda.
Luego de
practicar en Scielo se pasó a realizar un trabajo en google map. El docente explica paso a paso como utilizar esta
herramienta, inicialmente hacemos el ejercicio de ubicar la universidad del cauca,
luego debíamos localizar nuestra institución educativa, si ella no existía,
debíamos crearla.
Para finalizar la actividad se realizó de manera colectiva, donde con la orientación clara del profesor se logra crear
un mapa en conjunto de las instituciones donde laboran los maestrantes, se
desarrolló un trabajo en línea, para lo cual el profesor envía la invitación a
cada uno para que se vayan ubicando las respectivas instituciones, finalmente
quedo organizado el mapa.
A
continuación el profesor brindo las orientaciones para subir este mapa
colectivo al blog que habíamos creado en horas de la mañana.
Cuando el
tema estuvo comprendido por todos los maestrantes, pasamos a manejar otra
herramienta, la cual da respuesta a otra competencia de las TIC (gestión) : las
evaluaciones en línea, para ello ingresamos a Drive, y empezamos a elaborar la evaluación, teniendo
en cuenta las explicaciones del docente.
Después de guiar a todo el grupo en esta
actividad y de realizar cada uno la evaluación en línea, el docente pide el
favor de responder la evaluación.
Cabe resaltar que una de las estrategias
utilizadas por el maestro fue apoyarse en
monitores y motivarnos a asesorar a
nuestro compañero, resaltando de esta forma el trabajo en equipo, esta
estrategia nos recuerda la importancia del trabajo cooperativo, en donde los
estudiantes hacen el papel de tutores apoyando a sus compañeros, lo cual permite
que la clase se desarrolle mucho mejor.
La clase fue muy significativa, puesto
que son herramientas que nos sirven para aportar a la calidad educativa mediante la de
transformación de las prácticas pedagógicas integrando el uso de las TIC las cuales fortalecen el aprendizaje de los estudiantes
y docentes.
Además durante toda la jornada se observó
satisfacción de todos los participantes
en la clase, pues es necesario que tanto
docentes y estudiantes desarrollemos las diferentes competencias de las TIC las
cuales permiten establecer contacto y
relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales, a través de medios y
múltiples lenguajes.
Siendo las
6:00 pm se termina la jornada.
sábado, 17 de junio de 2017
Bitácora uno
Introducción
Introducción
María Jesús Cifuentes Yagüe, código 25364362
Nilson Arbey Gonzalíaz, código 76009640
Nubia Margot Muñoz Sánchez, código 25482967
Luz Elena Fernández Velasco, código 34600414
María Omaira Moncayo, código 59705743
Juan Carlos Bainas, código 16769258
Desde cada uno de
nuestros contextos se hace necesaria la discusión en torno a elementos
fundamentales que rodean la educación
rural de nuestro país, la cual enmarca lo rural desde un eterno conflicto
que lo ha ido llevando paulatinamente a ser sinónimo de miedo y atraso, dejando
como consecuencia una educación de
inequidad y de baja calidad. Desde esta
perspectiva, la dinámica de discusión aquí planteada girará en torno diversas
situaciones en que el sistema
imposibilita la toma de decisión
continua del individuo relegando a un segundo plano su participación activa en el desarrollo político, económico, social y
cultural, dejando como consecuencia situaciones que ponen en riesgo o
sencillamente impiden el cumplimiento del
derecho a la educación, contemplado en la Constitución y que para su revisión ,
el profesor Manuel Franco Avellaneda postula cuatro criterios básicos
para ser tenidos en cuenta al momento de colocar en la mesa algunas evidencias relacionadas con el
cumplimiento o no de este vital derecho que debiera tener todo ciudadano: la asequibilidad, la accesibilidad, la
adaptabilidad y la aceptabilidad; sin antes entrar a considerar que para el profesor, hablar de Educación Rural, es fundamental
poder reflexionar y dar respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo entendemos el derecho a la educación y cómo este afecta la Educación Rural?
- ¿Qué se entiende y cómo se constituye la Educación Rural?
- ¿Cómo se da la articulación entre territorio y cultura?
¿Cómo
entendemos el derecho a la educación y cómo este afecta la Educación Rural?
El
profesor Manuel, comparte un video del profesor Tedesco, destacado docente
argentino que hizo aportes a la valiosos a la educación rural, y desde donde postuló
la escuela como un ejemplo de “reproducción de la pobreza”, conclusión está a
la que él llega, teniendo en cuenta la siguiente secuencia de la realidad de la educación en los espacios
rurales: La familia tiene hijos, estos van a estudiar a una escuela pobre (a
nivel físico y humano), lo cual deja como conclusión resultados pobres y que al
final se traducen en empleos pobres y por lo que se devenga un salario pobre,
generando así un ciclo vicioso, llamado “el de la familia pobre”.
¿Cómo se puede romper ese
ciclo?
En
este sentido, algunos estudiantes hacen sus aportes, desde la visión culpable
del sistema,el
cual está enfocado en los conceptos de educación de calidad, educación justa,
postulados que se quedan en lo teórico. En
esta dirección, es casi que imposible que este ciclo se rompa, en tanto, el
sistema, siempre va estar privilegiando una educación privada, siendo estos
estudiantes los más fuertes no solo el proceso de aculturación sino también, en
el desarrollo de las competencias durante su proceso de escolarización.
En
este sentido, el profesor Manuel plantea aunque el sistema, no responde de
manera práctica a sus propuestas de calidad educativa y educación justa, es
necesario que la escuela se repiense el
desarrollo de una educación desde el proyecto
pedagógico y se encamine hacia el empoderamiento de una educación como un Proyecto
de Sociedad, la cual es necesaria se trabaje desde los primeros años de
vida del niño, o sea, antes de ir a la escuela, centrando su atención en el
desarrollo cognitivo, pero también en lo referente a sus emociones. Así mismo,
esta educación de derecho debe ser de calidad, que propenda por una alfabetización
científica y digital, que incluya maestros comprometidos, evitando ser
indiferentes ante el aprendizaje de sus estudiantes y que el Estado tenga unas
políticas educativas continuas a mediano y largo plazo.
Así
mismo, el profesor Manuel plantea que hoy la educación aún tiene deudas de
siglos pasados, a los cuales se les suman los problemas de hoy. Cómo, por ejemplo, aun hoy se pretende dar
soluciones al problema del analfabetismo, al problema de cobertura y para
complementar todavía existe la creencia de que en la educación rural los “niños
son el futuro”, olvidando que al final son los ejemplos de los adultos a los niños, los que en ultimas marcan el inicio de una sociedad justa, pues esta,
parte del hogar y se expande a la vida en sociedad o comunidad.
Con
el referente anterior, todos los criterios sobre los derechos a la educación
planteados en la introducción también entran en crisis, pues, la asequibilidad
(disponibilidad), la accesibilidad, la adaptabilidad y la aceptabilidad, en el
sistema, no funcionan de manera coherente ni están engranadas, sino, que, por
el contrario, funcionan como ruedas sueltas, perdurando lo teórico sobre lo
práctico.
¿Qué se
entiende y cómo se constituye la Educación Rural?
¿Qué es lo rural?
Los estudiantes y
el profesor Manuel, exponen sus ideas y los relacionan con espacios de
supervivencia, lo relacionan con expresiones de todo lo que no es urbano es
rural, las condiciones de producción asociada a recursos del agro, se asocia
con que lo rural es sinónimo de natural y en el caso de Colombia, lo rural es
todo lo que no es urbano, o sea el resto.
En relación a la
educación rural, el profesor Manuel expone que las políticas educativas no son
coherentes, se prioriza lo nacional sobre lo local, no hay políticas de
gobierno continuas hacia la educación rural, hay diferentes entes (MEN, ICBF,
SENA) encargados de la educación, no obstante, no tienen puntos de encuentro,
su desarticulación desmejora cualquier buena intención que se tenga de
desarrollo de algún proyecto. Como conclusión, el profesor Manual manifiesta que,
para mejorar la educación rural, es necesario establecer una reforma sistémica,
no desde los proyectos pedagógicos, sino, desde la creación de un pacto social,
que reconozca lo rural como un territorio habitado por personas con unas
características en común en el campo de lo económico, social, cultural y desde
luego bajo su propio imaginario.
¿Cómo
se da la articulación entre territorio y cultura?
EL profesor Manuel,
Primero, habla de la lógica asimilacioncita, que hace referencia la negación de
su propia cultura hasta finalmente desaparecer, a lo cual contribuyo la escuela
letrada y católica. También hace parte de este proceso la lógica
integracionista, la cual se encarga de hacer reconocimientos esporádicos que
figuran en calendarios. Como resultado, la lógica de asimilación y la lógica
integracionista, marcan el paso para la homogenización de la escuela hacia una
cultura dominante. Como tercer momento, aparece lógica multiculturalista, la
cual se queda en lo teórico. Para finalizar, en 1994, la Ley General de
Educación, incluye el concepto de interculturalista, el cual es sustentado por
le CRIC, para dar la pelea por el dominio de la educación en las zonas
indígenas, obteniendo como logro el trabajo del correcto uso de su lengua
materna y la castellana. Así mismo, se buscó, que el conocimiento estuviera en
relación al interés de los estudiantes y su vida real, con el fin ceñir la
escuela a la vida real.
Posición de los autores de la bitácora
Antes que sentar una posición,
consideramos pertinente establecer unas consideraciones que valiosas al momento
de hablar de educación rural.
-
Aunque el sistema a través de su cultura
dominante, pretenda invisibiizar el desarrollo de culturas, si es posible,
pensar estrategias que permitan fortalecer lo propio y sentar bases fuertes
para ofrecer resistencia a las imposiciones del otro.
-
Valorar el concepto de interculturalidad,
entendido por el CRIC, como una estrategia de fortalecimiento de una escuela
que privilegie su significación a través del conocimiento aplicado a su
realidad;
-
Con el objetivo de que él sea competente
primero con lo de él y luego con lo de afuera;
-
Permitiendo a su población entender de
manera práctica, la posibilidad de saber y proponer lo que se negocia y lo que
no, convirtiéndose así un ejemplo de
movimiento social.
Bitácora 1
Bitácora uno
Introducción
Introducción
María Jesús Cifuentes Yagüe, código 25364362
Nilson Arbey Gonzalíaz, código 76009640
Nubia Margot Muñoz Sánchez, código 25482967
Luz Elena Fernández Velasco, código 34600414
María Omaira Moncayo, código 59705743
Juan Carlos Bainas, código 16769258
Desde cada uno de nuestros contextos se hace necesaria la discusión en torno a elementos fundamentales que rodean la educación rural de nuestro país, la cual enmarca lo rural desde un eterno conflicto que lo ha ido llevando paulatinamente a ser sinónimo de miedo y atraso, dejando como consecuencia una educación de inequidad y de baja calidad. Desde esta perspectiva, la dinámica de discusión aquí planteada girará en torno diversas situaciones en que el sistema imposibilita la toma de decisión continua del individuo relegando a un segundo plano su participación activa en el desarrollo político, económico, social y cultural, dejando como consecuencia situaciones que ponen en riesgo o sencillamente impiden el cumplimiento del derecho a la educación, contemplado en la Constitución y que para su revisión , el profesor Manuel Franco Avellaneda postula cuatro criterios básicos para ser tenidos en cuenta al momento de colocar en la mesa algunas evidencias relacionadas con el cumplimiento o no de este vital derecho que debiera tener todo ciudadano: la asequibilidad, la accesibilidad, la adaptabilidad y la aceptabilidad; sin antes entrar a considerar que para el profesor, hablar de Educación Rural, es fundamental poder reflexionar y dar respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo entendemos el derecho a la educación y cómo este afecta la Educación Rural?
- ¿Qué se entiende y cómo se constituye la Educación Rural?
- ¿Cómo se da la articulación entre territorio y cultura?
¿Cómo entendemos el derecho a la educación y cómo este afecta la Educación Rural?
El profesor Manuel, comparte un video del profesor Tedesco, destacado docente argentino que hizo aportes a la valiosos a la educación rural, y desde donde postuló la escuela como un ejemplo de “reproducción de la pobreza”, conclusión está a la que él llega, teniendo en cuenta la siguiente secuencia de la realidad de la educación en los espacios rurales: La familia tiene hijos, estos van a estudiar a una escuela pobre (a nivel físico y humano), lo cual deja como conclusión resultados pobres y que al final se traducen en empleos pobres y por lo que se devenga un salario pobre, generando así un ciclo vicioso, llamado “el de la familia pobre”.
¿Cómo se puede romper ese ciclo?
En este sentido, algunos estudiantes hacen sus aportes, desde la visión culpable del sistema,el cual está enfocado en los conceptos de educación de calidad, educación justa, postulados que se quedan en lo teórico. En esta dirección, es casi que imposible que este ciclo se rompa, en tanto, el sistema, siempre va estar privilegiando una educación privada, siendo estos estudiantes los más fuertes no solo el proceso de aculturación sino también, en el desarrollo de las competencias durante su proceso de escolarización.
En este sentido, el profesor Manuel plantea aunque el sistema, no responde de manera práctica a sus propuestas de calidad educativa y educación justa, es necesario que la escuela se repiense el desarrollo de una educación desde el proyecto pedagógico y se encamine hacia el empoderamiento de una educación como un Proyecto de Sociedad, la cual es necesaria se trabaje desde los primeros años de vida del niño, o sea, antes de ir a la escuela, centrando su atención en el desarrollo cognitivo, pero también en lo referente a sus emociones. Así mismo, esta educación de derecho debe ser de calidad, que propenda por una alfabetización científica y digital, que incluya maestros comprometidos, evitando ser indiferentes ante el aprendizaje de sus estudiantes y que el Estado tenga unas políticas educativas continuas a mediano y largo plazo.
Así mismo, el profesor Manuel plantea que hoy la educación aún tiene deudas de siglos pasados, a los cuales se les suman los problemas de hoy. Cómo, por ejemplo, aun hoy se pretende dar soluciones al problema del analfabetismo, al problema de cobertura y para complementar todavía existe la creencia de que en la educación rural los “niños son el futuro”, olvidando que al final son los ejemplos de los adultos a los niños, los que en ultimas marcan el inicio de una sociedad justa, pues esta, parte del hogar y se expande a la vida en sociedad o comunidad.
Con el referente anterior, todos los criterios sobre los derechos a la educación planteados en la introducción también entran en crisis, pues, la asequibilidad (disponibilidad), la accesibilidad, la adaptabilidad y la aceptabilidad, en el sistema, no funcionan de manera coherente ni están engranadas, sino, que, por el contrario, funcionan como ruedas sueltas, perdurando lo teórico sobre lo práctico.
¿Qué se entiende y cómo se constituye la Educación Rural?
¿Qué es lo rural?
Los estudiantes y el profesor Manuel, exponen sus ideas y los relacionan con espacios de supervivencia, lo relacionan con expresiones de todo lo que no es urbano es rural, las condiciones de producción asociada a recursos del agro, se asocia con que lo rural es sinónimo de natural y en el caso de Colombia, lo rural es todo lo que no es urbano, o sea el resto.
En relación a la educación rural, el profesor Manuel expone que las políticas educativas no son coherentes, se prioriza lo nacional sobre lo local, no hay políticas de gobierno continuas hacia la educación rural, hay diferentes entes (MEN, ICBF, SENA) encargados de la educación, no obstante, no tienen puntos de encuentro, su desarticulación desmejora cualquier buena intención que se tenga de desarrollo de algún proyecto. Como conclusión, el profesor Manual manifiesta que, para mejorar la educación rural, es necesario establecer una reforma sistémica, no desde los proyectos pedagógicos, sino, desde la creación de un pacto social, que reconozca lo rural como un territorio habitado por personas con unas características en común en el campo de lo económico, social, cultural y desde luego bajo su propio imaginario.
¿Cómo se da la articulación entre territorio y cultura?
EL profesor Manuel, Primero, habla de la lógica asimilacioncita, que hace referencia la negación de su propia cultura hasta finalmente desaparecer, a lo cual contribuyo la escuela letrada y católica. También hace parte de este proceso la lógica integracionista, la cual se encarga de hacer reconocimientos esporádicos que figuran en calendarios. Como resultado, la lógica de asimilación y la lógica integracionista, marcan el paso para la homogenización de la escuela hacia una cultura dominante. Como tercer momento, aparece lógica multiculturalista, la cual se queda en lo teórico. Para finalizar, en 1994, la Ley General de Educación, incluye el concepto de interculturalista, el cual es sustentado por le CRIC, para dar la pelea por el dominio de la educación en las zonas indígenas, obteniendo como logro el trabajo del correcto uso de su lengua materna y la castellana. Así mismo, se buscó, que el conocimiento estuviera en relación al interés de los estudiantes y su vida real, con el fin ceñir la escuela a la vida real.
Posición de los autores de la bitácora
Antes que sentar una posición, consideramos pertinente establecer unas consideraciones que valiosas al momento de hablar de educación rural.
- Aunque el sistema a través de su cultura dominante, pretenda invisibiizar el desarrollo de culturas, si es posible, pensar estrategias que permitan fortalecer lo propio y sentar bases fuertes para ofrecer resistencia a las imposiciones del otro.
- Valorar el concepto de interculturalidad, entendido por el CRIC, como una estrategia de fortalecimiento de una escuela que privilegie su significación a través del conocimiento aplicado a su realidad;
- Con el objetivo de que él sea competente primero con lo de él y luego con lo de afuera;
- Permitiendo a su población entender de manera práctica, la posibilidad de saber y proponer lo que se negocia y lo que no, convirtiéndose así un ejemplo de movimiento social.
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