BITÁCORA 3
Omaira Aguilar, Código: 25665786
Sofía González, Código: 25364839
Contexto
de la discusión:
Para el desarrollo de
la discusión se tienen en cuenta las siguientes referencias teóricas: “Dime
como evalúas y te diré que tipo de profesional y de persona eres” (Santos, 2003)
y “Frankestein educador” (Meirieu, 1998). El primer texto se enfoca en los
diversos factores culturales, sociales y personales que influyen en la forma en
que el docente entiende y aplica la evaluación a sus estudiantes. El texto de
Meirieu es una invitación a una revolución copernicana en pedagogía que busca
cambiar el enfoque del aprendizaje como un proceso de fabricación por un enfoque de aprendizaje
autónomo, donde la función principal del docente es ser un mediador entre la
cultura y el estudiante.
Ejes de discusión:
1. La evaluación como
un derecho o como un obstáculo.
2. El aprendizaje como
fabricación
Argumentaciones:
1. La evaluación
como un derecho o como un obstáculo.
Para dar inicio a la
sesión, se retoman los conceptos de
asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad planteados
en la clase anterior y se analiza si la evaluación que se da en el ámbito
educativo se puede convertir en un
obstáculo para el cumplimiento de los derechos a la educación.
Se plantea que el tema
de le evaluación está ligado de manera
más cercana a los derechos de adaptabilidad y de aceptabilidad.
Se plantea que en
ocasiones la evaluación va en contra del derecho de Aceptabilidad. Una de las
limitantes es el temor que tienen los estudiantes de evaluar a sus profesores
porque piensan que si sus apreciaciones no son positivas, puede tener
consecuencias directas en la nota.
El profesor hace referencia al valor de cambio
que hace parte de la evaluación, lo cual determina incluso las relaciones
interpersonales entre el docente y el estudiante. Se da el caso de estudiantes
que hacen lo que el docente dice y no cuestionan sus métodos ni establecen
críticas para no ver afectadas sus calificaciones. Este tipo de relación impide
un intercambio de ideas honesto, el docente no es realmente evaluado y así no
tiene forma de revisar su práctica docente para hacer los ajustes necesarios a
sus estrategias de enseñanza y aprendizaje.
En términos de aceptabilidad, una evaluación
equivocada puede llevar a alguien a pensar que no tiene las habilidades y competencias para seguir en el sistema, lo
cual puede llevarlo a la deserción escolar.
Por otro lado, el
derecho de adaptabilidad vincula los contenidos académicos con la realidad y
aquí la evaluación juega un papel fundamental ya que le permite al estudiante
entender lo que sucede con su proceso de aprendizaje. La evaluación va más allá
de la nota, es la evidencia de que el estudiante aprende y de que el docente ha
realizado una buena mediación. La evaluación debe servir para que el estudiante
corrija los posibles errores cometidos.
La adaptabilidad tiene
relación directa con el contexto: en donde enseño, a quien enseño, cual es el
uso que se le va a dar al conocimiento. Es importante relacionar los
conocimientos que se adquieren con la vida, en el caso de la maestría se deben
relacionar las temáticas con la práctica de aula y con el proyecto de
investigación que se está realizando.
Sin embargo, hay que
recalcar que en el proceso de adaptabilidad tanto el estudiante como el
profesor juegan papeles fundamentales. Si se entiende que el aprendizaje es un
proceso autónomo, que requiere de la
voluntad del estudiante, la cual se ve condicionada por diferentes factores como
su entorno socio-económico, los intereses y necesidades personales y la
construcción de su proyecto de vida; en otras palabras, aprender es una
decisión individual que nadie puede tomar por otra persona.
En este orden de ideas, si bien el profesor no
puede hacer que sus estudiantes aprendan lo que si puede hacer es generar unas
condiciones para posibilitar el aprendizaje. Es claro que proceso de aprender
genera cierta resistencia, ya que no es fácil cambiar y aprender algo, por
eso se requiere docentes que doten de
sentido el hecho de aprender, que le den valor de uso, para que el estudiante
tome de decisión de aprender.
2. El aprendizaje como
fabricación
Para este eje de
discusión se organizan equipos de trabajo los cuales dibujan “Fabrican” un personaje a partir de
las descripciones físicas y de conducta presentes en cada texto.
En cada una de las
presentaciones se describen las características
del personaje y luego se revelan las posibles intenciones del creador
del personaje y los resultados aprendidos.
El ejercicio muestra
como los personajes tienen unas características que les son naturales, que los
definen como únicos e irrepetibles y luego nos muestra cómo la intervención de
los creadores, al intentar modificar las estructuras naturales para mejorarlas,
crea un estado de resistencia al cambio que da como resultado un personaje
diferente al inicial, pero que no siempre
cumple con las expectativas del creador.
El ejercicio visual de
dibujar el personaje, deja ver cómo en algunos casos el proceso de fabricación
de un ideal termina deformando y empobreciendo al personaje más allá de su
estado inicial.
Posición del grupo:
En el grupo se reconoce
que la mirada de la evaluación casi siempre se da desde el otro, es decir que
cuando se evalúa (Sobre todo con la intención de determinar que está bien y que
está mal) se mira lo que el estudiante aprendió o no aprendió. En esta sesión
de trabajo, la mirada recae sobre el docente, cuestionando que se está haciendo
para que el estudiante quiera aprender
más allá de la nota y dentro de un contexto real que le permita identificar y
buscar soluciones a los problemas personales y sociales que enfrenta.
En el análisis del
ejercicio del Frankestein educador se revela el poder que tiene el docente para
transformar una persona y nos deja ver que aunque se tengan buenas intenciones,
se puede estar generando mucho daño cuando se intenta evaluar solamente desde
la perspectiva del docente sin tener en cuenta al estudiante. Cobran aquí vital
importancia las actividades de diagnóstico, el monitoreo continuo de las
necesidades e intereses de los estudiantes y sobre todo la urgencia de generar
un vínculo de confianza que le permita al estudiante evaluar al profesor, para
que este pueda revisar su práctica y determinar las acciones a mejorar. En
síntesis, hacer de la práctica docente un ejercicio de investigación
permanente.
